小学语文《咏柳》教学设计

网上有关“小学语文《咏柳》教学设计”话题很是火热，小编也是针对小学语文《咏柳》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的小学语文《咏柳》教学设计，希望能够帮助到大家。

小学语文《咏柳》教学设计1

　 教材简析：

　《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声”中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

　 学情分析：

　大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

　 教学目标：

　1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

　2、有感情地朗读、背诵诗歌。

　3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

　 教学重点：

　1、学会本课生字。

　2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

　 教学难点：

　初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

　 教学设计理念：

　语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。

　 教学流程：

　一、知诗人，解题意：

　师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

　1、关于作者，你知道多少？

　2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

　3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

　二、释词语，明诗意：

　1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

　2、汇报自学情况。

　第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　a、妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。

　一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

　（通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。）

　b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

　这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

　（在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的大概意思。）

　 三、想意境，悟诗情；

　1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

　似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

　2、那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

　它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

　（我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，培养学生的口头表达能力。）

　3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

　（引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而达到感情升华。

　 四、横纵观，拓视野：

　春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

　请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。

　朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

　 《咏柳》的课后反思

　在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。

　1、要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

　2、要善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

　新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。

　“为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！

小学语文《咏柳》教学设计2

　 学情分析：

　《咏柳》这首诗以春天里常见的柳树作为诗歌描绘的内容，题材是学生易于接受的，大多数孩子已经能熟读、甚至背诵了。因此，我们除了要让学生掌握本课的生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣和能力。课题中的“咏”在一年级学《咏鹅》时已经认识，由旧知迁移而来学生很容易就明白了诗题的意思。

　经过一年多的学习，孩子们已经掌握了一些识字写字的方法，所以在识字环节以学生互学的方式进行，运用方法学会本课的生字。整首诗读起来很有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望，因而在品读古诗环节从实景入手引导学生想象画面，然后创设情境引导学生反复朗读，达到吟诵的目标，并感受春天的美丽。

　 教学目标：

　1、认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、绿”等5个字，积累生字拓展的词语。

　2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　3、想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景，激发学生热爱大自然的情感。

　 教学重点：

　正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，想象诗句描绘的美丽景色。

　 教学难点：

　在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。

　 教学过程：

　一、创设情境，导入新课──感知美。

　1、课件播放，师旁白：春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，红的花，绿的草，嫩的'叶，多美呀！很多诗人都写过赞美春天的诗歌，谁能背诵关于“春天”的古诗吗？背《春晓》《村居》

　2、描写春天的古诗还有很多，唐代大诗人贺知章就被柳树的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》）书空课题，齐读课题

　3、认读“咏”（生字卡片）

　小老师带读，读准后鼻音。你在哪儿学过这个字？背《咏鹅》

　那“咏”是什么意思？谁来说说“咏柳”的意思？

　歌颂，赞美柳树。

　4、齐读课题，你发现了什么？

　提示“咏”的声调发生了变化。

　二、初读古诗，识字写字

　1、诗人是怎么赞美柳树的呢？（课件出示诗歌）师范读

　2、学生自由读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

　3、检查自读生字情况。

　认读生字“妆、丝、绦、剪、裁”小老师拿生字卡片带读，告诉小朋友们你是怎么认识这个字的？

　开火车读，全班读。

　交流记住生字的方法，老师随机

　提示：加一加，换一换，看图画等识字方法。出示“妆丝”的演变，“裁”和“载、栽”比较。

　请孩子们给字组词，它藏在哪一句诗里，请读出来。

　4、书写生字

　出示带田字格的生字：碧剪

　学生认读生字，给字组词。

　观察生字，要写好这两个字要注意什么？

　提示：注意字的结构和两部分的比例：“碧剪”是上下结构，上面部分所占位置多。

　“碧”上面由“王石”两字组成，“王”最后一笔由横变成提，下面的“石”要写得扁而宽，与上面部分平衡。

　“剪”上宽、长，下扁、短，上面的横要写得长，“月”和立刀旁都在横中线下方收笔，下面“刀”的撇收笔和横折钩在同一水平线上。

　 老师范写：

　学生练写，在田字格中描一个写一个，强调书写姿势。在展示台上展示学生写的字，互相评价。学生再次练写，每个字写一个。

　三、朗读全诗，理解诗意──领略美。

　1、学生再自由读古诗，读完后仔细看书上的插图，小组内交流：你仿佛看到了什么？

　2、指名读，提示：读出诗的节奏。

　碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。不知细叶／谁／裁出，二月春风／似／剪刀。

　3、交流：读着读着，你仿佛看到了什么？

　学生说自己想象的画面，课件出示相关的诗句并指导朗读。

　4、课件展示柳树的，欣赏，配乐朗读。

　5、这么美的柳树是谁的巧手装扮出来的呢？你从哪句诗知道的？

　课件出示第三、四行诗，指导朗读。

　6、合作读诗：老师描述诗句中的景象，请孩子们读出诗句。

　师：春天来了，高高的柳树上长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。生读第一句。师：树上垂下无数的柳条，叶子细细的，好像绿色的丝带。生读第二句。师：这些装扮了一树的叶子是谁的巧手裁出来的呢？生读第三句。师：原来是二月的春风，像一把看不见的剪刀将绿色的丝带随心裁剪。生读第四句。

　7、拓展：二月春风裁剪出了这么美丽的柳树，她还装扮了哪些景物呢？二月春风唤醒了小草，二月春风唤来了燕子，二月春风融化了冰雪。二月春风染红了桃花，二月春风拔出了笋芽，二月春风吹绿了树木……

　8、多么美丽的景色，多么美好的春光呀！请孩子们再读古诗。

　四、想象意境，熟读成诵──欣赏美。

　1、这首诗是谁写的呢？

　2、说贺知章的故事，创设情境熟读成诵。

　课件播放音频：贺知章在长安任职多年，80多岁才退休回乡，百官为他送行。他来到河边坐船，这时正好是早春时节，树木发芽，微风拂面，河岸边杨柳依依，贺知章情不自禁地吟诵出生读《咏柳》。他坐船终于回到家乡，河边一排排柳树在风中舞蹈，好像在迎接他回家，他脱口而出生读《咏柳》。船载着他回到了家门口，门前一株高大的柳树，垂下无数条嫩绿的枝条，充满了生机，他兴奋地吟诵生背《咏柳》。

　五、总结全课，布置作业

　多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往？其实，还有不少的童谣、诗歌也是描写春天的，请小朋友们回去以后找一找，读一读，去感受春天的美丽。

小学语文《咏柳》教学设计3

　 活动目标：

　1、初步理解古诗内容，感受诗中描写的优美景色，喜爱春色。

　2、初步学习按古诗节律吟诵。

　3、通过积累，感悟和运用古诗，使幼儿充分感受古诗的韵律美、意境美，养成背诵古诗的良好习惯。

　 活动准备：

　1、有关古诗的现代散文及古诗大挂图。

　2、柳条及用柳条装扮成的两棵柳树。

　 活动过程：

　1、边听音乐《柳树姑娘》边进教室，感受歌曲的优美。

　柳树姑娘有长长的辫子，随着春风飘动着，好美啊！

　2、谈话活动，引出话题。

　春天到了，那你们和爸爸妈妈出去游玩的时候，有没有发现春天给柳树带来的变化呢？

　教师小结：春天来了，高高的柳树满身碧绿，就像绿色的玉石，柳条下垂着，就象许多绿丝带在风中飘动。这些细细的叶子，不知道是谁的巧手剪裁出来的？哦！原来是二月的春风像剪刀把这些叶子剪得这么漂亮。（教师边朗诵散文边出示大挂图）

　3、引出古诗。

　这首散文真的好美啊！

　古时候的有一位诗人名叫贺知章看到这么美丽的柳树，不由得做起的诗来。（创设情境：教师模仿古代诗人大声朗诵古诗《咏柳》）

　刚才老师在朗诵时，你听到了什么呀？（出示古诗大挂图）

　教师再次朗诵。

　4、教师朗诵《咏柳》古诗，并帮助幼儿理解古诗。哪一句古诗的意思你不懂呢？（请知道的幼儿告诉其中的意思，或教师可根据幼儿提出不懂古诗在现代散文中用不同颜色画出来让幼儿进行理解。）

　春风一吹让柳树如此的美丽，春风除了像剪刀，还像什么？又会使什么带来变化呢？（春风像手，摸了小草，小草就变绿了；春风像嘴，在树梢说了悄悄话，树儿就变绿了；春风像腿，跑去亲了亲花，花儿就开了。）

　和幼儿一起来朗诵古诗。

　再次一起来朗诵古诗。（提出要求：大声、慢、要有古代诗人的感受。）

　教师小结：春风给我们带来了美丽，给我们带来了欢乐。和幼儿一起欣赏古诗朗读。

　5、教师与幼儿试着再次朗诵，学会古代朗诵时的神态。（配乐）

　小朋友可以回忆刚才教师模仿古代诗人朗诵古诗的样子，一起来模仿。

语文《藤野先生》教学设计

　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是我收集整理的一年级语文上册《明天要远足》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级语文上册《明天要远足》教学设计1

　目标确定的依据

　学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思，在阅读中积累词语。

　喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

　教材分析

　《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短三节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动的传达出来，情趣盎然。三节诗中都用了感叹词“哎”，3次重复，一次次的加重了情感力度。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。教学重点:第一课时认识“睡着”等11个生字。教学难点：正确朗读课文，体会文中的感情。

　学情分析

　一年级的孩子们刚从幼儿园升入小学，刚刚踏入正式的、正规的教育学习。新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对一切都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳注意力容易分散!识字方面，许多学生在幼儿园就已经初步接触过一些生字和汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字。在写字方面，一些学生会写出字的大概样子，但没有掌握字的基本笔画和间架结构，无法在田字格中写的美观，个别学生连自己的名字也不能正确书写。阅读方面，一些学生能借助拼音正确地朗读课文，但部分学生没有培养成良好的阅读习惯，拼读仍有困难，识字量太少是造成学生阅读困难的主要原因。

　教学目标

　认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁和京字头。

　正确朗读课文，读出句子的语气。

　正确书写“才、明”两个字。

　评价任务

　通过教师范读、学生分组读、个别学生读，流畅的朗读这篇儿童诗。再通过联系生活实际感受明天要远足的心情。

　田字格中送生字宝宝回家的方式教会学生会认会写“才、明”两个字。最后学生练习、描红进行巩固联系。

　教学过程

　环节一

　复习检查

　1、做游戏：猜猜我是谁

　2、听写学习过的生字“自”，教师点评。

　（完成目标一）

　复习检查是低年级段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

　（评价目标一）

　环节二

　学习新偏旁

　1、分段指名朗读。

　2、认识竖心旁

　3、交流识字方法。

　（完成目标一、二）

　了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类字的含义。

　（评价目标一）

　环节三

　读读说说

　1、分组讨论：“上节课中小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？”

　2、指导朗读

　读儿歌“大还是小”

　（完成目标二）

　结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文的理解。借助句式，引导学生说感受。

　（评价目标二）

　环节四

　对比朗读

　1、朗读最后两个自然段

　2、学生交流：什么时候希望自己还是像这样小小的不要长大？

　3、5、6自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读

　（完成目标三）

　儿歌是低年级学生喜闻悦见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

　（评价目标三）

　环节五

　写字指导

　1、出示“己、衣”，学生观察

　2、田字格内教师范写。学生练习

　3、反馈评价

　（完成目标一）

　通过反复巩固联系的方式熟悉的掌握会写字。

　（评价目标一）

　大还是小

　大独立自主自豪感

　小需要帮助依赖感

一年级语文上册《明天要远足》教学设计2

　同学们，明天老师要带大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你们的心情怎样? 今天我们就来学习一首表达这种兴奋、激动心情的小诗《明天要远足》。

　教学目标：

　1、会认11个生字，认识1个偏旁“目”。会写“才、明、同、学”4个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，充分发挥学生的想象力。

　教学重点：

　会认、会写生字。

　第一课时

　一、释题导入新课

　1、师：同学们，明天老师要带大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你们的心情怎样?

　2、今天我们就来学习一首表达这种兴奋、激动心情的小诗《明天要远足》。

　3、“远足”是什么意思?

　二、自主识字

　1、听教师范读，圈画出生字。

　2、自由、正确地朗读课文。

　3、自由识字，口头组词。

　4、小组交流识字方法。

　5、逐个点名交流识字。

　6、多种方法朗读课文。

　三、朗读课文，巩固识字

　1、老师领读课文，巩固识字。

　2、自由朗读课文，要求把字音读正确，把句子读流畅。

　3、全班流利地朗读课文。

　四、检测识字，总结全课

　1、展示字、词，检测识字情况。

　睡不着 大海 老师 天亮 什么 地方 真正 同学

　2、这节课你有哪些学习收获?

　第二课时

　一、复习导入新课

　1、检测认字。(课件展示)

　2、全班有感情地齐读课文。

　二、再读课文，理解内容

　1、全班分成了3个大组，每组朗读一节小诗。

　2、这首诗中，你觉得哪个地方写得比较有趣，说说你的理由。

　3、诗中的小朋友明天要去远足了，他为什么睡不着?

　4、你有过这样的心情吗?练习说一说。

　5、多种方式读诗歌，直到能背诵。

　三、练习说话，深入感悟

　1、课件展示，学生练习说话。

　我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。

　2、小组读，全班读，背诵。

　四、书写生字，练习巩固

　1、出示要求会写的字“才、明、同、学”，认字并组词。

　2、全班交流4个生字的笔顺及书写时应注意的问题。

　3、让学生认真书写，教师巡视指导。

　五、课堂总结，布置作业

　1、这节课我们学到了些什么知识?

　2、布置作业：抄写生字。

一年级语文上册《明天要远足》教学设计3

　教学目标

　知识与技能

　1、会认11个生字，会写4个生字。

　2、会认 “目”1个偏旁。

　3、准确、流利地朗读课文，读准字音。

　4、有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏。

　情感态度与价值观

　培养学生对大自然的向往和热爱之情，让学生渴望了解大自然，探究大自然。

　教学重难点

　让学生通过揣摩人物的心理活动，初步体会人物的思想感情。

　教学课时 2课时

　第一课时

　教学过程教师批注

　一、谈话导入

　1、师：同学们，现在是什么季节啊？（秋季）那么在秋天，你们和家人都进行过什么活动呢？（爬山、赏菊）活动前爸爸妈妈都做了哪些准备活动呀？

　2、师：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——远足了。你们知道远足是什么意思吗？（去很远的地方旅行）

　3、师：走！我们现在悄悄地去看看他们在干什么吧！

　二、初读课文，整体感知

　1、师：嘘，大家赶快悄悄打开课本，看看明天要远足的同学们在干什么。

　2、多有趣的课文呀！自己大声读一读，遇到不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙。把生字在文中画一画哦！

　3、谁愿意把课文读给大家听？（学生自由举手朗读，指名读）读得真好，我还想听，我们一起读好吗？（全班齐读课文）

　三、动动脑筋，自主识字

　1、看拼音读词语。（出示重点词语）

　2、分类识字：

　（1）“才”“白”独体字，注意笔顺。

　（2）“明”“的”是由哪几个“好朋友”组成的？

　3、指导学生学习生字，并组词练习。

　第二课时

　教学过程教师批注

　一、学海拾贝，复习旧知

　1、师：同学们，课文中散落着许多美丽的“贝壳”，你看到了吗？（出示“学海拾贝”。）谁能给大家有感情地读一读？

　2、鼓励学生自由举手读课文，巩固生字词。

　二、学习诗歌

　1、让学生自由朗读诗歌。

　2、出示第一节，女生朗读。思考问题：

　（1）有一个孩子远足前翻来翻去睡不着，为什么？

　（2）哪一句最能体会到那个孩子急切的心情？

　（3）你有过这样的心情吗？跟大家说一说。（让学生自由举手说一说。）

　3、老师指导朗读“翻过来，唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”“翻过去，唉——睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”读出好奇的语气。

　4、请孩子们自由读一遍。女生读第一节，男生读第二节，第三节齐读。

　教学板书

　9明天要远足

　睡不着海——各种颜色

　云——洁白柔软

一年级语文上册《明天要远足》教学设计4

　教学目标

　一、知识与技能

　1.认识11个生字和一个偏旁，会写4个字。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.了解课文内容，体会课文中小朋友的激动和期待心情。

　二、过程与方法

　通过朗读感受小朋友的激动心情和喜爱大自然的情感。

　三、情感态度和价值观

　感受远足的快乐之情和对大自然的热爱之情。

　教学重点

　有感情地朗读课文，学会本课的生字词。

　教学难点

　体会课文情感，对大自然产生热爱之情。

　教学方法

　交流法、阅读法、资料补充法。

　课前准备

　多媒体课件、相关资料。

　课时安排

　1课时

　教学过程

　一、趣味导课

　1.同学们，秋天来了，秋高气爽、景色宜人，你有没有和家人一起去旅游呢？如果明天

　要去郊游，你的心情会怎样呢？你会想些什么呢？

　2.就有这样一位小朋友，也和你们一样，在出行之前充满了期待。今天，我们一起学习《明天要远足》一课，一起去了解感受这位小朋友的想法和心情。

　（板书课题）明天要远足（齐读课题）

　二、整体感知

　1、教师范读，学生认真倾听，注意不认识的生字。

　2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　3、学习生字词。出示带音生字：

　睡 那 海 真 老 师 吗 什 亮

　(1)学生自由读生字。

　(2)开火车读生字，集体纠正。

　(3)同桌相互检查读生字。

　(4)去音读生字。

　（注意指导：“亮”是三拼音节，“睡、师、什”是翘舌音。）

　过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？

　睡觉、那边、大海、真的、老师、师长、是吗、什么、明亮

　4、学习课题。

　（1）什么是远足？

　（远足不是通常意义上的散步，而是指“比较远的徒步旅行”。在本课中是指外出游玩的休闲的活动。）

　（2）读了课题后，你有哪些疑问呢？生回答，师总结归纳。

　（例如：小作者要去哪里？他要去远方干什么？）

　过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进课文，了解小朋友远足之前的.感想。

　三、精读领悟

　1、课文朗读，初读感知。

　（1）课件出示相关和课文，生边观察边倾听课文朗读。

　（2）诗歌一共几个小节？分别讲了什么呢？

　（三个小节。第一小节：小朋友远足前一天激动得睡不着，期待看到多彩的大海；第二小节：小朋友睡不着，期待看到洁白的云彩；第三小节：小朋友睡不着，希望天快点亮。）

　（3）学生自己朗读，再次整体感知课文。

　（4）指名朗读，师生评价正音。

　2、学习第一小节。

　（1）课件出示大海，指名朗读这一节，师生评价。

　（2）思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)小作者睡不着，想到了什么呢？（那地方的海）

　（3）那地方的海什么样呢？（颜色很多）师出示大海，观察。海水有哪些颜色呢？

　（绿色、蓝色、黑色）

　教师补充资料：绿色的海水，就是盐浓度较高，加上海水中有微小绿色植物，经过太阳光各方位照射，从而表现绿色；蓝色，多数是天空映出来的蓝，而且海水中盐浓度较小，看到的就是蓝色。另外，看的角度不同，看到的颜色也不同。

　（4）你也来体验一下这位小朋友的心情。带着激动、期待的语气读一读这一小节。注意语速稍慢。

　3、学习第二小节。

　（1）课件出示白云，指名朗读这一节，师生评价。

　（2）小朋友睡不着，他还在想什么呢？

　（他在想云朵会不会那么洁白柔软。）

　（3）“洁白”是什么意思？（很白很白。）“柔软”是什么意思呢？

　（软软的，摸上去很舒服。）

　（4）小作者对同学的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？

　（真的）

　（5）课件出示多张白云。漂亮吗？现在你认为那个地方的云怎么样？

　(美丽、洁白……)

　（6）指导有感情地朗读本小节。

　4、学习第三小节。

　（1）课件最后一节，指名朗读，师生评价。

　（2）小朋友为什么盼着天快点亮呢？

　（可以看出小朋友对远足的期待，急切的希望明天快点到来。）

　（3）你觉得小朋友此时是什么心情呢？

　（着急又无奈。）

　（4）现在你就试着读出他的这种着急和无奈吧。

　5、教师小结：大自然有很多奇妙的景物，我们继续去观赏美丽的大自然吧。（出示）

　6、指导书写“才、明、同、学”

　（1）生观察田字格里的字，一起说说笔画位置。

　（2）师范写生字。

　（3）生描红，书写，师巡视指导。

　7、课堂小结：

　小朋友们，这首诗歌通过描写小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了作者激动、期待的心情和对大自然的向往。

　四、总结拓展

　1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？

　（1）学会了本课的生字词，进一步激发了我对大自然的热爱。

　（2）感受到小作者的激动心情，体会到诗歌的美妙。

　2.课堂练习

　比一比，组词。

　同（共同） 明（明亮）

　向（向往） 月（月亮）

　我会写近义词。

　颜色——（色彩）

　洁白——（雪白）

　柔软——（软和）

　五、作业布置

　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.说说自己都有哪些睡不着觉的经历。

　教学反思

　《明天要远足》是人教版一年级上册的一首诗歌，这首儿歌通过写小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了作者激动、期待的心情和对大自然的向往。

　这首小诗重在描写小作者的心情。因此，在教学时，抓住“睡不着”这一主题，引导学生找出睡不着的原因。进而产生对大自然的无限向往之情。同时，在理解小作者心境的基础上，指导有感情地朗读，加深对这种情感的体验。

一年级语文上册《明天要远足》教学设计5

　教学目标：

　1.认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。

　2.正确朗读课文，读出句子的语气。

　3.正确书写“才、明”两个字。

　教学准备 ：生字卡片、课件

　教学过程：

　一、谈话导入

　1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

　设计意图 从学生的生活经 验入手，唤起他们类 似的感受，拉近与文本的距离。

　2.出示课题：明天要远足。

　学生读课题，要求词语连贯不拖音。

　教师：猜一猜，什么是“远足”？

　3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

　二、初读课文

　1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

　2.学生自由练习朗读。

　要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

　3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

　4.学习本课生字新词。

　（1）出示词卡：

　大海 老师 同学 天亮。

　练习认读。

　再分别用“大海、老师、同学”说话。

　用“亮”扩词。

　（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。

　睡不着 地方 真的 什么 时候

　那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？ 到底什么时候，/ 才天亮呢？

　教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

　认识目字旁。

　拓展，你还知道带有目字旁的字吗？

　 设计意图 利用汉字偏旁表 义的特点，引导学生 更好地理解字义。

　教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

　5. 自由练读小诗。

　三、品读感悟

　1.分段指名读，读正确、流利。

　2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？

　预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去

　想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

　预设 2 ：3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。

　“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。

　回归第三小节：“哎——/ 到底什么时候，/ 才天亮呢？” 有表情地读一读，读出“我”的心情。

　 设计意图 围绕学生最感兴 趣的内容进行交流， 调动了他们说的欲望。

　四、书写指导

　1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

　2.教师示范，学生练习。

　3.反馈评价：

　先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；

　再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是我收集整理的语文《藤野先生》教学设计，欢迎大家分享。

　语文《藤野先生》教学设计 1

　导学目标

　1、了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

　2、学习选择典型事例突出人物品质的写法。

　3、联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

　4、学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

　教学方法指导

　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　情景导入生成问题

　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

　自我研学生成新知

　步骤一知识梳理夯实基础

　1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　绯红（fēi）发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）

　诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

　2、识记重点词语的词义。

　绯红：鲜红。

　宛如：好像。

　标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

　客死：死在异国他乡。

　畸形：不正常的形状。

　不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

　匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

　诘责：责问。

　托辞：找借口。

　适值：正好遇到。

　杳：这里指音讯或形影消失。

　瞥见：很快地看一下。

　深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

　3、作者简介

　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

　4、背景介绍

　鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

　步骤二整体感知走进文本

　学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

　1、在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　交流点拨“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

　2、文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

　交流点拨本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

　3、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

　交流点拨在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看**事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

　合作探究生成能力

　步骤三精读课文感受形象

　1、学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

　交流点拨

　（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

　（2）生活习惯角度：生活简朴。

　（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

　（4）对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

　2、文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

　语文《藤野先生》教学设计 2

　一、自主学习

　1、知识链接

　（1）作者简介

　鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　（2）背景链接

　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　（3）相关资料

　藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

　1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

　2、给加点字注音。

　绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

　畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）

　诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）

　二、问题点拨

　1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

　2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

　3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

　4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

　三、合作探究

　1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

　2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

　3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

　4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

　5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

　6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

　8、匿名信事件说明了什么？

　四、交流展示

　交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的'内容

　五、抽测达标

　1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）

　A、角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐

　B、笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

　C、量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣

　D、削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割

　2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（）

　（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　A、比喻 借代 夸张

　B、比喻 夸张 反语

　C、夸张 反语 拟人

　D、反语 比喻 对比

　3、下列句子没有语病的一项是（）

　A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

　B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

　C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

　D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

　六、拓展延伸

　对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

　（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）

　语文《藤野先生》教学设计 3

　一、教学目标

　知识与能力目标：

　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　过程与方法目标：

　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　情感态度与价值观目标：

　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　二、教学重难点

　教学重点：

　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　教学难点：

　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　三、谈话导入

　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　四、初读

　1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　2、内容：

　（1）文章分成几个部分来写的？

　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看**事件；离别先生）

　五、析读

　层次一：感受人物

　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　1、这是从哪些角度描写的藤野先生？

　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　2、藤野先生是怎样的形象？

　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　3、还有没有描写藤野先生外貌的句子？

　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　4、从这里看出来他又是怎样的形象？

　（生活简朴的学者形象）

　5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　1、“的确”一词能否去掉呢？

　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　（治学严谨又温和的学者）

　3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　4、为什么又会感觉到不安和感激呢？

　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　层次二：探究文本

　1、课文除写藤野先生外，还写了什么？

　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　六、品读

　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　七、小结作业

　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

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