日常生活活动为什么在幼儿园课程中站据重要的地位

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1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

幼儿园生活活动有哪些内容，其作用有哪些？

生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿 吃、喝、拉、撒、睡 等基本生理需要 的活动，具体包括 入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园 等环节的活动。

（1）满足幼儿的生理需要，促进幼儿 身体 的健康发展

（2）提高幼儿基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的 生活、卫生习惯

（3）渗透性地促进幼儿在 语言、社会、科学、艺术 等方面的发展

（4）有助于了解幼儿的 需要和兴趣 ，为设计适宜的 教学活动和区域活动 奠定基础

（1）入园首先会遇见 安保人员

对于幼儿向安保人员的问好，安保、人员在不影响执行安保任务的情况下，应主动热情地回应幼儿。

（2）进入幼儿园后，幼儿 要接受保健人员的晨间检查

保健老师要了解幼儿当天健康情况，做好用药登记。保健老师应面带微笑，关切地进行检查，并主动向家长询问情况，让幼儿体会到保健老师对自己的关爱，享受晨检过程。

（3）进入班级后， 教师和保育员 都在班级迎接幼儿， 根据年龄为幼儿安排力所能及的自我服务和为班级 服务的工作

小班 幼儿入园后，可以完成为自己搬椅子、擦椅子、挂毛巾、取放杯子等事情；（自我服务）

中、大班 的幼儿可以轮流为班级做值日生，轮流照料班级的植物，协助保育员擦桌子等。（为班级服务）

（4） 园长 也应抽空 亲自参与晨间接待

向家长们传递幼儿园尊重幼儿和和家长的理念，认真对待家长的各种咨询，积极听取意见和建议

（1） 餐前准备 的设计与组织

餐前准备阶段，教师要组织幼儿 洗手 ，指导中、大班值日生做好桌面 清洁、消毒和为幼 儿分发餐具、饭菜 的工作，教师可以用生动有趣的语言向幼儿 介绍饭菜 ，或指导幼儿向大家介绍饭菜，激发幼儿的进餐欲望。

（2） 进餐过程 的设计与组织

进餐过程中，教师要综合考虑幼儿平时的进食量、两餐间的活动量及身体状况等因素，为幼儿盛适量的饭；要遵循 少盛勤添的原则 ，让幼儿有自信轻松吃完所盛的饭菜，避免幼儿因担心不能把饭吃完，而对吃饭产生焦虑情绪，进而影响进餐心情。

（3） 餐后活动 的设计与组织

进餐结束后，教师要指导或提醒幼儿将 食物残渣 倒入垃圾桶，将 餐具 分类放在指定位置；要指导幼儿进行 饭后漱口、擦嘴、洗手， 渐渐帮助幼儿养成习惯；教师可以请先吃完饭的 安 静离开 ，指导值日生 卫生清理工作 ；组织幼儿进行餐后散步、户外观察等 安静活动 。

（1） 睡前活动 的设计与组织

午饭后、午睡前，教师可安排幼儿 散步、如厕 ，不宜带领幼儿进行剧烈运动 和容易兴奋的活动。用 轻柔的语言提示 幼儿安静、独立入睡， 右侧卧或仰卧 入睡。

（2） 睡眠中 的关怀和帮助

幼儿睡着后，教师要进行 午睡巡视 ，观察幼儿的情绪状态以及是否咳嗽、流 鼻血或有睡眠异常等。

（3） 起床整理活动 的设计与组织

起床时，教师可以播放音量适中、轻松轻快的 音乐，温馨地叫醒 幼儿起床。 教师要 指导幼儿穿好 衣裤和鞋子，并检查是否穿反，帮助调整。

盥洗活动主要包括 洗手、洗脸、漱口 等，对幼儿进行盥洗 方法 和盥洗 习惯 的教育，是幼 儿园教育的重要内容。盥洗活动的设计和组织策略如下：

（1）通过 动作示范和口头讲解 ，教给幼儿正确的盥洗 方法 。

（2）通过 儿歌、歌曲 等方式帮助幼儿牢记正确的盥洗 方法 。

（3）可以在盥洗室墙壁上适宜的高度贴出正确盥洗的 步骤图 ，提醒幼儿如何正确洗手、漱 口和洗脸。

（4）可以通过播放 动画片、讲故事 等生动形象的方式，帮助幼儿理解盥洗与身体健康的 意 义 。

（5）对幼儿提出与其 年龄相适宜 的盥洗要求。3~4岁幼儿在提醒下，饭前便后能洗手，4~5 岁或以上的幼儿不需要提醒，饭前便后能主动洗手，且方法正确。

（6）对于 个别幼儿 搓洗不仔细等行为，教师要给予 动作示范和语言提示 。

（7）针对幼儿盥洗时喜欢嬉水打闹的现象，教师可以在 科学区投放玩水材料 ，如水枪、小 水壶、玻璃珠等，在气温适宜的时候，允许幼儿玩水玩个够。

（1） 喝水的种类 ：幼儿应喝自白开水，不贪喝饮料、冰水，不喝生水。因为纯净 的水是各种营养物质的溶解媒体，有利于各种营养成分的吸收。

（2） 喝水的时机 ：

① 定时喝水 。不应每次都等到口渴了才喝水，因为当身体感觉到口渴时，机 体其实已经处严重缺水的状态，此时补充水分，只是起到了解渴的作用。

② 随渴随喝 。每位幼儿对水的需求量受气温高低、活动量大小、饮食情况及 身体状况等影响，教师应允许幼儿根据自己的身体需求，主动调节喝水的次数和 每次的喝量。

（3） 教师要将定时喝水与自主喝水相结合。 教师要培养幼儿定时喝水的习惯，要 让幼儿充分发挥自主性、主动性，实现喝水环节中的自主管理，逐步提升幼儿主 动喝水的意识与能力

（4）教师要向幼儿 讲解示范 正确接水、端水和喝水的方法。

（5）为了有序组织幼儿喝水，避免喝水时拥挤，教师可以划出 等待区、接水区和 喝水区 ，让幼儿 轮流有序独立接水 。

（6）教师要 根据不同年龄段 幼儿不同层次的发展水平和个体差异，细致周到地帮 助和提醒幼儿。

（7）教师要帮助幼儿养成 节约用水 的习惯。

（8）主动 向家长反馈 幼儿在园的喝水情况及喝水量， 指导家长 在家庭中帮助幼儿 养成科学喝水的习惯

（1）解决幼儿如厕的认识问题。

教师可以通过讲故事、看视频等生动形象的方式，帮助幼儿理解正常如厕与身体健康的 关系。

（2）解决幼儿如厕的心理问题。

帮助幼儿解决集体生活中如厕困难的首要条件是营造安全、温馨的氛围。

（3）解决幼儿如厕的技术问题。

教师帮助幼儿解决穿脱裤子、整理衣服、擦屁股和如厕规则等问题。

（4）解决幼儿如厕的意识和习惯问题。

日常活动中及时提醒。午睡中及时提醒。

（5）解决幼儿如厕的家园要求不一致问题。

和家长及时沟通，避免家长过多包办。

指幼儿园一日生活中 由一项活动转换到另一活动之间 的过渡安排，它承上启下，具有显 性调节 幼儿园教育教学活动的节奏和 隐性调节 幼儿身心节奏的重要意义。

（1）幼儿 消极等待 的现象依然存在

（2）教师组织的 紧凑丰富 的过渡活动带来的新的问题

（1） 过多的集体活动

（2）过于 细碎 的作息时间

（1） 整合活动环节 ，将小块活动时间合并。

（2）在必要的过渡等待时间，教师可以提供一些 有趣的活动 ，减少消极等待。

（3）允许幼儿有 自由交往、自由活动 的机会，允许幼儿有时“无所事事”。

（1） 教养并重 原则

（2） 关注差异 原则

（3） 轻松温馨 原则

（4） 渗透性 原则

（5） 家园合作 原则

幼儿园的生活活动主要包括入园、餐饮、盥洗、如厕、睡眠等环节，它是幼儿一日活动的重要组成部分，是完成课程目标，促进幼儿身心全面发展的基本途径之一。

良好的生活能力不但对幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成至关重要，而且还能在满足幼儿生活需要的同时，培养幼儿良好的生活习惯，对幼儿进行健康教育、养成教育、文明习惯教育。因此，幼儿在园的生活活动是幼儿园课程不可缺失的重要内容。

幼儿园生活活动的主要作用如下

（1）幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。教师应对幼儿生活中蕴含的教育价值保持敏感，关注幼儿的生活活动，抓住可利用的教育时机，挖掘幼儿生活中的教育价值，使幼儿得到全面发展。

（2）幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定着他们适应幼儿园生活的速度和发展。然而生活技能的学习对孩子来说既枯燥又困难，将幼儿园生活活动与幼儿园游戏相结合，以游戏的方式调动他们参与活动的兴趣，可以激发他们自主活动的愿望，使幼儿乐在其中。

（3）生活活动也是养成教育，而养成教育需要练习和操作。无论是生活技能的掌握还是幼儿生活习惯的形成，都是日积月累的结果，需要在真实情景中通过生活、游戏、练习等方式的巩固。因此，教师应通过多种形式的练习和矫正，帮助幼儿将生活经验转变为生活技能，养成良好的生活习惯。

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